Die „BAT-Kinder” — ein Besson-Programm an einer australischen Schule
Gefilmtes Zeugnis, aufgenommen am Emerald Secondary College, in einer halbländlichen Gemeinde am Rand von Melbourne (Australien). Die Schule führt dort das Programm BAT — Besson Auditory Training durch, eine schulische Anwendung der Hörmethode, durchgeführt mit dem Besson-Material und den Protokollen von Martha Mack (Listen and Learn Centre). Bericht aus erster Hand: Es sind die Lehrer und die Schüler, die sprechen. Wie jedes Zeugnis verpflichtet es seine Verfasser und gehört zum Erlebten — nicht zu einer klinischen Demonstration (siehe die Einordnung am Ende der Seite).
„Lesen fiel mir wirklich schwer… Jetzt, seit BAT, schaffe ich es, einen richtigen Text von vorne bis hinten zu lesen." — ein Schüler
Eine Schule, ein Programm, vierundzwanzig Schüler
Das BAT-Programm ist eine gemeinsame Initiative des Listen and Learn Centre und des Emerald Secondary College. Die Idee: Schülern in Schwierigkeiten ein intensives, auf dem Hören gegründetes Training anzubieten. Das Zentrum hat vierundzwanzig Schüler beurteilt und sie in zwei Gruppen aufgeteilt — zwölf in der Versuchsgruppe, die zu Jahresbeginn begonnen haben und gerade ihre 80 Stunden Training abgeschlossen haben, und zwölf in der Kontrollgruppe, die ihre nach einer zweiten Testreihe absolvieren werden. Alle haben Hörprüfungen sowie Tests zu Lesen, Rechtschreibung, Gedächtnis und Aufmerksamkeit durchlaufen, sowohl in der Schule als auch im Zentrum.
Konkret folgen die Schüler 90 Minuten Training pro Tag, herausgenommen aus ihrem üblichen Unterricht in intensiven Blöcken. Eine Sitzung verbindet vielfältige Aktivitäten: in ein Mikrofon und ein rotes Rohr lesen, über Kopfhörer gehörte Wörter wiederholen, Lese- und Rechenübungen, visuelle Unterscheidung und Blickverfolgung, Koordination und Überkreuzbewegungen — und der große Favorit, die Ballarbeit. Ein guter Teil der Zeit zielt auf das Arbeitsgedächtnis, auditiv und visuell, durch eine ganze Reihe von Spielen.
Was die Lehrer erzählen
Zuerst fallen die Verhaltensänderungen auf. „Kinder, die früher aus allen möglichen Gründen oft Ärger hatten: Das kommt nicht mehr so oft vor. Sie wirken ruhiger in der Klasse, und wir haben bei mehreren Teilnehmern einen echten Anstieg des Selbstwertgefühls bemerkt." Eine Lehrerin: „Ich habe etliche Schüler, die man die ‚BAT-Kinder’ nennt, und der Unterschied in ihrem Verhalten seit dem Programm ist bemerkenswert — spektakulär in einem besonderen Fall."
Über das Verhalten hinaus die schulische Arbeit. „Ihre Fähigkeit, anhaltend, länger zu arbeiten, hat sich verbessert; der Satzbau in ihren schriftlichen Arbeiten ist viel besser; und ihre Lust, an Gruppendiskussionen teilzunehmen, ihre Arbeit pünktlich abzugeben, ist stark gewachsen." Und dieser Moment, erzählt von einer Englischlehrerin über einen Schüler, der viel Unterricht versäumt hatte: die Aufgabe diesmal nicht angepasst — „ich hörte eine Stimme rufen: ich habe eine Zwei!, was absolut wunderbar war… Heute bemerke ich nicht einmal mehr einen Unterschied. Ich glaube, es ist wirklich ein kleines Wunder."
Was die Schüler sagen
Die ersten, die die Fortschritte bemerken, sind oft die Schüler selbst. „Früher konnte ich die Wörter nicht richtig lesen, es floss nicht. Jetzt schaffe ich es, einen richtigen Text zu lesen. Und beim Schreiben ist es genauso: Es kommt von selbst aufs Blatt." Ein anderer: „Meine Reflexe sind besser, Tag und Nacht. Und mein Gehirn ist ein bisschen konzentrierter." Ein Dritter, schlicht: „Ja, ich lese besser."
Das Team fasst den Geist des Programms zusammen: die Schüler so weit wie möglich ihre Aktivitäten wählen lassen, damit sie motiviert bleiben; Sterne, Belohnungen und Tombolas, um Erfolge zu würdigen; und, etwa zur Mitte des Weges, akzeptieren, dass manche so müde sind, dass sie sich ausruhen. Die Schule, die heute Mittel sucht, um das Programm fortzuführen, schließt mit einer Hoffnung: „einen echten Unterschied für Schüler mit Lernschwierigkeiten zu machen."
Zur Einordnung
Dieser Film ist ein Feldzeugnis, aufrichtig und berührend: Erwachsene, die Kinder wieder Vertrauen fassen sehen, und Kinder, die es selbst bemerken. Das ist sein Wert, und er ist real.
Er trifft auch eine richtige Intuition, im Herzen der Methode von Alfred Tomatis und Christophe Besson: Das Hören, die Aufmerksamkeit für die Klänge, zählen beim Lernen. Die Lesewissenschaften bestätigen es auf ihre Weise — die feine Wahrnehmung der Sprachlaute ist eine der Grundlagen des Lesenlernens.
Dennoch muss man maßvoll bleiben, was ein solcher Bericht belegen kann. Ein intensives, neues und zugewandtes Programm erzeugt oft schon für sich allein Schwung und Engagement — und ein Zeugnis, so begeistert es auch sei, hat nicht den Wert eines Beweises. Genau das ist der ganze Sinn der Kontrollgruppe, die die Schule eingerichtet hat: Erst durch strenges Vergleichen, mit Tests in der Hand, wird man unterscheiden können, was dem Training selbst zuzuschreiben ist. Die Forschung zu diesen Ansätzen geht weiter; bis zu ihren Schlüssen gilt dieser Film für das, was er ist — eine schöne menschliche Geschichte und eine Einladung, das Hören ernst zu nehmen.
Vollständige Transkription
Transkription der Dokumentation (ursprünglich auf Englisch), ins Deutsche übersetzt und durchgesehen.
Das BAT-Programm ist eine gemeinsame Initiative des Listen and Learn Centre und des Emerald Secondary College, gelegen am Rand von Melbourne, in einer halbländlichen Gemeinde. Das Listen and Learn Centre hat 24 unserer Schüler beurteilt und sie in vier Trainingsgruppen aufgeteilt. Zwölf von ihnen, unsere Versuchsgruppe, haben ihr Training zu Jahresbeginn begonnen und gerade 80 Stunden abgeschlossen. Die anderen zwölf, unsere Kontrollgruppe, werden ihre 80 Stunden Training absolvieren, sobald alle 24 Schüler im Juli erneut beurteilt worden sind.
Alle Schüler haben einen Hörtest und ein Tympanogramm durchlaufen. Das Listen and Learn Centre hat den Scan 3A, den Gray-Test zum lauten Lesen, die Fragebögen für Kind und Verhalten sowie den Lehrerbogen durchgeführt. Die Schule hat den südaustralischen Rechtschreibtest, Untertests des TAPS und ihre eigenen internen Beurteilungen in Lesen und Rechnen durchgeführt.
Mithilfe des Besson-Materials und der von Martha Mack geschriebenen Protokolle hat das Emerald Secondary College das BAT-Programm umgesetzt, das Hörtraining, Bewegungsübungen, Lesen, Rechnen und eine ganze Reihe von Gedächtnisaktivitäten verbindet. Die Schüler folgen 90 Minuten Training pro Tag und werden für intensive Blöcke von 30, 30 und 20 Stunden aus dem regulären Unterricht herausgenommen. Die Leitung und das Personal der Schule unterstützen dieses Programm voll und ganz, und wir sind sehr begeistert von den Veränderungen, die wir zu sehen beginnen.
Zu den Dingen, die uns aufgefallen sind: Kinder, die früher aus verschiedenen Gründen oft Ärger hatten — das kommt nicht mehr so oft vor. Die Kinder wirken ruhiger in der Klasse, und wir haben bei mehreren Teilnehmern des BAT-Programms einen starken Anstieg des Selbstwertgefühls bemerkt. Ich habe in meiner Klasse mehrere Schüler, die man „die BAT-Kinder" nennt, und der Unterschied in ihrem Verhalten, seit sie am Programm teilnehmen, ist bemerkenswert — besonders in einem Fall, und deutlich verbessert in mehreren anderen.
Die meiste Zeit, würde ich sagen, wirken die Kinder bereiter, mit mir über ihre Schwierigkeiten zu sprechen und um Hilfe zu bitten. Sie scheinen weniger geneigt, ihre Zeit zu vergeuden. Manche Jungen senken wirklich den Kopf und machen sich an die Arbeit, ohne sich gegen eine Aufgabe zu sperren, die sie vielleicht schwierig finden. Das Verhalten hat sich verbessert, die Konzentration auch, und der allgemeine Respekt vor dem Rahmen der Klasse war großartig.
Ich habe bemerkt, besonders bei den Schülern, mit denen ich in direktem Kontakt war, dass ihre Fähigkeit, anhaltend, länger zu arbeiten, sich verbessert hat; ihr schriftlicher Ausdruck ist hinsichtlich des Satzbaus viel besser; und ihre Bereitschaft, an Gruppendiskussionen teilzunehmen und ihre Arbeit pünktlich abzugeben, ist stark gewachsen.
Das Emerald Secondary College ist wirklich froh, das BAT-Programm dieses Jahr eingeführt zu haben. Wir unterstützen es voll und ganz. Wir haben bereits mehrere Vorteile bei einer breiten Palette von Schülern festgestellt. Wir warten gespannt auf die Testergebnisse, um zu sehen, ob die beobachteten Fortschritte formalisierte Fortschritte sind. Die Schule unterstützt das Programm wirklich, und wir hoffen, es fortführen zu können.
Während ihrer Sitzung machen die Schüler vielfältige Aktivitäten. Sie lesen in ein Mikrofon und ein rotes Rohr. Sie wiederholen in den Ohren gehörte Wörter. Sie machen Lese- und Rechenübungen, visuelle Unterscheidung und Blickverfolgung, Koordination und Überkreuzbewegungen. Besonders die Ballarbeit ist ein echter Favorit der Schüler. Manche haben ihre eigenen kleinen Aktivitäten und Herausforderungen erfunden. Manche konnten zu Jahresbeginn weder einen Ball werfen noch fangen: Schauen Sie sie jetzt an.
Sie machen Puzzles, Zeichnen, Zifferblätter und Strategiespiele. Manchmal vervollständigen sie Sequenzierungsübungen mit Bildern oder müssen Bilder anhand von Informationen wiederfinden, die sie sich merken müssen: „die beiden Dreiecke sind unter dem Quadrat und dem Kreis". Und manchmal, besonders zur Mitte des Programms, sind die Schüler so müde, dass sie sich ausruhen.
Ein großer Teil unserer Arbeit mit ergänzenden Aktivitäten betrifft das Gedächtnis. Wir fordern ständig ihr auditives und visuelles Arbeitsgedächtnis durch eine ganze Reihe von Übungen. So weit wie möglich lassen wir die Schüler ihre Aktivitäten wählen, damit sie positiv und motiviert sind. An jenem Tag waren einige Schüler davon besessen, Plastikbecher zu stapeln und wieder abzubauen: Wir haben es einfach als Hintergrundübung während einer Gedächtnisarbeit zur Rechtschreibung genutzt, vorwärts und rückwärts. Wir verwenden Sterne, um Erfolge zu belohnen, mit Preisen und Tombolas für jeden Block.
Insgesamt beobachten wir Fortschritte in Konzentration, Aufmerksamkeit, Organisation, Kommunikation, Lesen, Schreiben, Mathematik sowie in Zuversicht und Selbstwertgefühl. Die Fortschritte sind für das Personal und die Eltern sichtbar — aber das Begeisterndste ist, dass die meisten Schüler selbst bemerken, dass sie Fortschritte machen.
„Lesen fiel mir wirklich schwer. Ich konnte die Wörter nicht richtig lesen, es floss nicht, ich verstand die Wörter nicht. Aber jetzt, seit BAT, schaffe ich es, einen richtigen Text zu lesen. Und beim Schreiben ist es ungefähr genauso: Jetzt kommt es von selbst aufs Blatt." — „Meine Reflexe sind besser. Tag und Nacht. Und mein Gehirn ist ein bisschen konzentrierter." — „Ja, ich lese besser."
Einer meiner Schüler hat das BAT-Programm durchlaufen, und ich habe in zwei Trimestern viel Unterschied an ihm bemerkt. Zunächst ein Zuwachs an Selbstvertrauen in der Klasse: Er kam und nahm seinen Platz unter den anderen ein mit einer Sicherheit, die er vorher nicht hatte. Bei der ersten gemeinsamen Aufgabe hatte ich die Aufgabe angepasst, weil er Englischunterricht versäumt hatte. Ich gab sie ihm, entfernte mich, und dann hörte ich eine Stimme rufen: „ich habe eine Zwei!" — was absolut wunderbar war. Und ich dachte, er hatte sich diese Zwei verdient. Ja, die Aufgabe war angepasst worden. Aber bei der gemeinsamen Aufgabe am Ende des folgenden Trimesters habe ich sie überhaupt nicht angepasst. Und er hat es sehr gut gemacht. Heute bemerke ich wirklich keinen Unterschied mehr; ich sehe nicht, dass er besondere Hilfe braucht. Ich weiß, dass er die Mitschüler um sich herum um Hilfe bittet. Und ich finde, es ist wirklich ein kleines Wunder.
Wir suchen derzeit Zuschüsse und Finanzierung, um Material kaufen und das BAT-Programm fortführen zu können. Mit mehr Forschung und der möglichen künftigen Beteiligung unserer örtlichen Grundschulen hoffen wir, einen echten Unterschied für Schüler mit Lernschwierigkeiten und Lernstörungen machen zu können.